档案袋评价
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读懂行业报告
vol.012
— 本期主题 —
形成性评价
观点解读
形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，它以评价者的判断能力为核心，要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当的任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等），系统地收集学生信息（包括学习产品和学习过程），并用适当的评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者（教师、学生）用于调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展。
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《2019年中国k-12英语阅读教育行业研究报告》指出：教师和学生对形成性评价看法有所不同，教师对形成性评价的反馈质量持有更积极的态度；英语教师对反馈对使用程度高于学生。本期报告解读，让我们一起来关注形成性评价。（文末还有参考文献可下载）
本期报告是2019年行业报告解读系列的最后一篇，2020年的行业报告将在近期上线，敬请期待！
实践对策
- 01 -
形成性评价的特点
1、明确、理解并分享学习目标和成功标准
建议教师和学生共同构建学习意图和/或成功标准，培养学生的学习质量意识。与学生共建学习目标或成功标准的好处在于，它创造了一种学生可以讨论和产生自己的学习目标和成功标准的机制。由于学习目标和成功标准来自于学生自己的思考，因此，学生更有可能将其运用到自己的学习中。同时，教师也可以向学生提供优秀表现或作品范例，有助于学生明确学习意图和成功标准。
2、通过提问驱动有效课堂讨论和其他学习任务，获取学生学习证据
在二语课堂上，教师提问以及由此引发的学生的问答、学生间的对话、学生与教师间的对话，是获取学生语言能力、内容知识、思维能力发展证据的最好的方式之一。hodgen&webb(2008)建议教师使用开放性的、高认知层次的问题。rowe（1974）建议增加教师提问后的等待时间。这两种方式可以鼓励学生思考，尽可能表现出他们所掌握的知识和技能。
3、提供反馈，推动学生进步
形成性评价的反馈一般由三部分构成：（1）对于学习标准（理想的知识和技能水平）的理解；（2）将理想的知识和技能水平与目前的表现水平进行比较；（3）采取适当的行动，弥合理想和现实之间的差距。简言之，教师的反馈需要指出学生现有知识能力水平和目标之间的差距，同时要给出弥合这种差距的凯发首页入口home的解决方案。此外，反馈除了可以提供给学习者，还能为教师提供参考，帮助教师调整教学（william，2011）。
4、激活学生作为彼此的教学资源和自己学习的主人
强调学生在评价中的作用是形成性评价区别与其他评价，特别是终结性评价的一大特点。学生通过同伴评价、同伴辅导和自我评价的实践学会如何学习，逐步成为具有自我调节能力的、独立的学习者。
- 02 -
形成性评价的工作模型
罗少茜、黄剑、马晓蕾（2015）提出了要求教师和学生共同积极参与的二语习得形成性评价工作模型，如下图所示：
形成性评价总模型
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形成性评价的案例
形成性评价的每一步都渗透着教师和学生的互动，成功地实施形成性评价要求教师和学生相互支持和彼此合作。本节将以举例的形式对教师主导的和学生主导的形成性评价进行说明。
1、学习档案袋——教师主导的形成性评价
学习档案袋的定义：学习档案袋是基于学生成长过程所建立的档案；是由教师或学生在一段较长的时间内，有计划和系统地收集的反映学生努力、进步和成就的材料汇集，主要包括学生的作品以及学生对这些作品的自我评价等（罗少茜、柳丽萍，2017）。
学习档案袋的分类：按照不同的功能，学习档案袋可以分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型5种基本类型（罗少茜、柳丽萍，2017）。学习档案袋的分类并没有统一的标准，不同类型的档案袋可以提供不同程度的形成性评价机会（罗少茜、黄剑、马晓蕾，2015）。
学习档案袋的实施步骤：gottlieb(1995)介绍了在英语作为第二语言的课堂中运用学习档案袋的步骤，包括收集、反思、评价、存档等环节。其中，自我反思是实施学习档案袋的重要环节，它不仅可以引导学生更有效地进行自我评价，还可以帮助教师更深入地了解学生，便于师生交换意见(camp,1998)。学习档案袋的内容收集有很多方式，但其根本在于以学生为中心，从多方面向学生、教师、家长以及学校反映每一个学生在一段时间内的成长过程以及学习目标的制定和评价。 合理的设计方案是学习档案袋有效实施的先决条件。学习档案袋通常由师生共同建立，学生在教师的指导下自己完成学习档案袋的维护和保管等任务。学习档案袋的建立需要考虑很多问题，如建立档案袋的目的是什么、档案袋的内容包括哪些、由谁来选择档案袋中的材料等。
阅读档案袋案例呈现：评价目标：通过自行设计阅读档案袋，学生能够:
评价对象：高中一年级学生
评价周期：16周
阅读内容：除了在课堂上读到的内容之外，你可能会对其他课外阅读材料感兴趣。鼓励同学们通过阅读不同体裁和题材的材料，丰富阅读体验。具体要求如下：
（1）至少选2篇记叙文。可以选择小说、短篇故事或文学经典等材料类型。如果篇幅过长，也可以节选其中你最喜欢的章节内容。
（2）至少选1首诗。选择任何你喜欢的诗，篇幅可长可短，尽量保证选取原版材料。
（3）至少选3篇议论文。可以从网上选择自己喜欢的主题或你所关心的最新消息。起初读这种体裁的文章可能有点困难，但随着阅读量的积累，相信你会生成自己的理解。如果你喜欢，也可以放一些相关照片。
本学期结束时，需要完成至少6篇阅读，你可以自行决定每周阅读的内容。同时，教师也会提供一些合理分配阅读时间的建议。
分享阅读体验：你将定期（每4周）与全班同学分享你的阅读体验。在阅读过程中，你可能会遇到一些感人的故事情节或者完全被阅读作品所吸引，进而想要与其他人分享；你可能会提出一些让你感到困惑的问题，比如质疑作者观点。这些都是值得跟大家分享的内容。同学们将组成不同的阅读兴趣小组。你需要为组内每一位成员撰写阅读意见反馈，包括他或她阅读过程中的优缺点以及相应建议。分享结束时，每人都会得到各自的意见反馈并相应地调整阅读档案袋的内容。
档案袋的评价标准
（1）内容的完整性（20%）阅读内容至少包括2篇记叙文、1首诗、3篇议论文以及相应的阅读体验。你可以自行组织这些材料的顺序，并确保你不会有所遗漏，必要时请准备一份目录表。
（2）阅读反思的质量（60%）阅读档案袋中需有读者的个人反思，以此回顾自己在阅读中的成长过程。
（3）分享阅读体验的参与程度（10%）
（4）形式的整洁与美观（10%）阅读档案袋就像是你的学习伙伴，你可以充分发挥想象力来装饰或点缀它。
2、自我评价——学生主导的形成性评价 自我评价被定义为一种形成性评价的过程。在这一过程中，学生反思自己学习成果的质量、判断自己的学习产品在多大程度上反映了明确表明的目标或标准，然后再做相应的调整。 自我评估有助于培养学生的自主学习，其准确性是自主学习的条件。只有当学生清楚了解自己的能力水平、知晓自己的强项和不足，而不再完全依赖教师或者考试提供的片面信息，才能进行有目的、高效的学习（转引自李雪平、曾用强，2019）。
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学生阅读能力自评表（李雪平、曾用强，2019）
参考文献：
罗少茜, 黄剑, 马晓蕾. 促进学习: 二语教学中的形成性评价[m]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2015．
罗少茜,张帅. 运用学习档案袋评价发展学生英语学科核心素养[j].外语测试与教学,2019(02):33-40.
李雪平,曾用强. 高中生英语阅读能力的自我评估[j].外语测试与教学,2019(01):37-48.
罗少茜,柳丽萍. 促进学习的英语课堂评价[j]．英语学习（教师版）,2017, (9): 33-39．
rowe, m. b. relation of wait-time and rewards to the development of language, logic, ad fate control [j]. journal of research in science teaching. 1974. 11(4):291-308.
william, d. embedded formative assessment [m]. 2011.bloomington:solution tree.
如果您想了解更多关于形成性评价可以登录悦教大讲堂观看罗少茜老师的《英语阅读教学中的形成性评价》，该课程为的“英语教学中的形成性评价”工作坊的研修实录，主要以“理论学习 设计实操”的形式对形成性评价的理论和方法进行深入探讨。首先通过研读和讨论的方式对阅读档案袋（reading portfolio）的主要概念及要素进行了初步讲解。之后以小组为单位设计展示档案袋并由其余小组进行评价和提问，进一步介绍阅读档案袋这一形成性评价的重要形式。最后对针对阅读档案袋的一些实操性问题进行回答并推荐了形成性评价相关理论书籍。
课程链接：http://www.literacychina.com/theme.html?themeid=681a15a0-6fc3-42c0-ab55-afc8e4b60d61
参考文献中的《运用学习档案袋评价发展学生英语学科核心素养》和《高中生英语阅读能力的自我评估》可以在评论区获取。
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本文作者：cera|来源：播种阅读
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